L’Union européenne (UE) au Maroc lance un appel à propositions ouvert d’un budget de 1,2 million d’euros dans le cadre de la 3e phase du Programme d’Appui à la Stratégie nationale d’alphabétisation au Maroc (Alpha III). La date limite de soumission de la note succincte de présentation est fixée au 17 mai 2021 à 12h00 (date et heure de Bruxelles).
Les six (6) régions cibles du programme Alpha III sont :
- Marrakech-Safi
- Casablanca-Settat
- Fès-Meknès
- Rabat-Salé-Kénitra
- Tanger-Tétouan-Al Hoceima
- Béni Mellal-Khénifra
Les objectifs spécifiques :
- Améliorer le dispositif d’ingénierie de formation et la qualité des formations, notamment par l’adoption d’une approche andragogique et la diversification des méthodes d’apprentissage (y compris l’utilisation des TIC) ;
- Rendre effective l’insertion socio-économique des alphabétisés, par la mise en place de passerelles vers le système de formation professionnelle, un appui pour monter des activités génératrices de revenus et le suivi des apprenants ;
- Territorialiser la stratégie nationale d’alphabétisation par l’adaptation des programmes aux réalités locales et l’amélioration de la gouvernance aux niveaux régional et provincial.
Les priorités ciblées :
La professionnalisation des associations du secteur
Cette priorité concerne notamment : la planification stratégique des actions d’alphabétisation, le montage de projets et recherche de partenariats (niveau local et/ou national), le suivi et l’évaluation des apprentissages, la gouvernance et le management de projets, le plaidoyer, la sensibilisation et la communication autour de l’alphabétisation.
Dans ce cadre, la constitution de réseaux régionaux d’associations d’alphabétisation au sein des 6 régions cibles du présent appel sera un élément valorisé, dans la mesure où ces réseaux pourraient assurer le suivi et monitoring des actions de lutte contre l’analphabétisme au niveau territorial.
L’autonomisation des femmes et des filles
Les actions pourront inclure des mesures spécifiques alliant l’alphabétisation des femmes et des filles à une action d’insertion professionnelle renforçant leurs capacités économiques et de revenu (formations à visée professionnelle ou pratique, appui à des activités génératrices de revenus, …).
Les projets pourront d’inspirer aux actions du « Programme LIFE[1] » de l’UNESCO qui ont permis d’améliorer la sécurité alimentaire en alphabétisant et formant aux pratiques agricoles essentiellement des jeunes femmes.
La construction de la « post alphabétisation »
De façon corollaire, les actions pourront appuyer : la construction de programmes post-formation, qui faciliteront notamment les passerelles avec le monde du travail et la formation professionnelle ; les Activité Génératrice de Revenus (AGR) ; et/ou toute autre action allant dans le sens d’une plus grande autonomisation des apprenants grâce à la capitalisation des acquis.
La production de supports d’apprentissage spécifiques
Les actions proposeront la production de supports d’alphabétisation adaptés aux besoins des territoires (ex. en berbère dans certaines régions, pour sortir de la logique du manuel unique, …).
De plus, les actions tiendront aussi compte d’une approche andragogique « individualisée » – notamment par la définition d’une démarche de de progression « par modules » de formation- afin que chaque bénéficiaire puisse se positionner selon ses propres compétences.
Les actions pourront aussi proposer des supports spécifiques pour les « néo-alphabétisés » (par ex. en arabe vocalisé, avec des grands caractères aidant à la lecture autonome).
L’appui aux « Centres d’Action Communautaire » et aux approches trans-sectorielles
Les actions soutiendront les « Centres d’apprentissage communautaire » (CAC), développés par l’ANLCA et ses partenaires sous l’impulsion initiale de l’UNESCO. Les CAC peuvent être des repères dans le domaine de l’éducation non-formelle définie sur la base des besoins en compétences des apprenants (ils peuvent inclure des cours d’alphabétisation, une offre de formation mais ils peuvent aussi accueillir des bibliothèques communautaires et tout autre service constituant ainsi un environnement lettré propice à des apprentissages durables.
Dans un contexte de mobilisation sociétale pour l’apprentissage tout au long de la vie, les CAC peuvent devenir un lieu de référence ouvert à son environnement, et accueillir aussi :
- Des réunions publiques et des activités socioculturelles et économiques nécessaires à la préservation culturelle et à la promotion du développement communautaire et de l’émancipation sociale.
- Des activités conjointes articulant alphabétisation et développement de l’accueil pour la petite enfance
- Des moments d’échange sur l’éducation parentale.
Les TIC comme outil et thème d’apprentissage
L’UNESCO estimait en 2017 qu’il importait de repenser le contenu et les modes d’enseignement des programmes d’alphabétisation. Le niveau et le type de compétences offertes, de même que leur mode de transmission et d’évaluation, doivent être adaptés de façon à exploiter pleinement les possibilités des technologies numériques (TIC).
Dans ce cadre, les projets proposés pourront concerner l’intégration des TIC comme outils d’alphabétisation mais aussi la formation numérique, dans un contexte d’alphabétisation fonctionnelle par exemple.
Des dispositifs connus, largement répandus et disponibles, tels que les média « papiers » et audio-visuels, peuvent également être mobilisés dans le cadre de la constitution d’un environnement propice.
L’alphabétisation en famille et l’éducation parentale
La pratique d’une « alphabétisation en famille » a été expérimentée avec succès dans différents pays. Celle-ci s’élabore notamment autour d’un processus de formation – mais également de qualification – sur des bases sociales, éducatives et sanitaires.
Par exemple, des programmes d’alphabétisation ciblant les parents peuvent ainsi être complétés par des modules d’accompagnement à l’éducation parentale, voire transmettre des messages en matière de santé sexuelle et reproductive, tout en appuyant le développement de la petite enfance pour mieux préparer les enfants, en particulier ceux issus de milieux les plus vulnérables, aux premiers apprentissages scolaires.